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思想道德修养论文范文

来源: 博士论文网 时间: 2017-11-27 10:47 阅读: 次 【加入收藏

  在社会主义不断发展与进步的过程中,社会上出现了很多与社会主义道德不相适应的现象。中学思想政治教育主体也受到诸多方面的考验和挑战,如果放松自身思想道德修养,就难以能胜任党和人民赋予的重托。希望以下思想道德修养论文对你有帮助。
  
  题目:提升“思想道德修养与法律基础”课教学质量的几点思考
  
  [摘要]提升“基础”课教学质量,有着很强的现实性和针对性。应客观把握“思想道德修养与法律基础”课教学实际,增强课程自信,针对现存问题,精准把握提升“思想道德修养与法律基础”课教学质量的发力点:坚持以教材为遵循,明确教学目标,规范教学内容,科学安排教学时间;聚焦亲和力和针对性,围绕学生成长需求,有说服力地阐释重大理论问题和实践问题;凝练马克思主义理论学科的思想政治教育科研方向,实现学科建设与课堂教学的有机结合。
  
  [关键词]“思想道德修养与法律基础”课;教学质量;提升
  
  按照教育部的工作部署,教育部高校思想政治理论课教学指导委员会“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课分教指委18位委员,于今年4月至6月间进行了实地听课调研。在实地听课调研活动中,笔者先后赴广西、海南、北京等省区市听了16所高校的思政课,并在调研结束后主持召开了“基础”课分教指委举办的调研交流研讨会,产生了很多切身体会。结合这次思政课教学质量年专项工作的实践体验,就如何提升“基础”课教学质量这一问题,谈如下几点粗浅的思考。
  
  一、客观把握“基础”课教学实际,增强课程自信,针对现存问题,精准把握提升“基础”课教学质量的发力点,是提升“基础”课教学质量的逻辑起点同高校思想政治理论课的其他各门课程一样,“基础”课教学质量的提升,是一个永远在路上而又常谈常新的话题,是一个在解决教学中遇到的新问题、新矛盾的实践中不断发展提高的过程。提升“基础”课教学质量,有着很强的现实性和针对性,因此,带着问题意识,把握“基础”课教学的客观实际,是提升“基础”课教学质量工作的前提要求。
  
  在本次调研听课期间,采取随机听课、面对面指导、专题座谈等方式,与地方党委教育部门相关负责同志、有关高校领导、广大师生,就课程设置和讲授方式方法、教师队伍建设和课程效果评价等方面的情况进行了深度的交流和探讨,对“基础”课教学的现实状况有了真实的了解和基本的评估,为“基础”课教学质量的提升奠定了“事实”基础。
  
  参加听课调研的“基础”课分教指委专家一致认为,各地各高校认真贯彻落实党中央关于高校思想政治理论课建设的有关文件精神,贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神,立足实际、科学谋划,协同联动、齐抓共管,着力推动高校思想政治理论课在改进中加强、在创新中提高,取得显着的成效。“基础”课同高校思想政治理论课的其他各门课一样,其教学质量和效果都有了“明显改善”.其主要表现在如下方面:首先,教师基本素质普遍较好、教学基本功扎实。各校任课教师,都具备较好的思想政治素质,政治立场坚定正确,思想观点入主流少偏激,在教学中注重发挥“基础”课作为高校思想政治理论课的正确价值导向和思想引领作用;教学态度认真,言行举止得体,遵守教学纪律,教学基本功扎实,精神状态努力向上。其次,多数课堂都能遵循统编教材的基本要求,按照教学目标设计教学内容,都能够在理论与实际的结合上辩证分析社会现实、清晰阐释基本理论。再次,积极推进教学方法创新,不断深化教学改革。大部分教师都有改革教学方式与方法,调动学生参与课堂、加强师生互动、生生互动的意识,并进行了多样化教学方法的尝试;授课教师都能综合运用现代信息技术手段制作课件,既有图片、文字的展示,又有视频、音频的衔接;不少高校都在探索建立多元考核评价体系,将期末考试与过程考核相结合,丰富了试卷考核、论文考核、调研报告考核等期末考试形式,增加了网络考试、实践考核、专题研讨、主题发言、课外自学等过程性考核的比重;各地各高校积极整合实践教学资源,丰富实践育人途径,完善实践教学体系,延伸拓展教学空间。
  
  通过听课调研,也发现了不少高校思政课建设中存在的急需改进和加强的问题。首先,队伍建设与中央要求存在差距。一是专职教师数量不足,致使专职教师年均教学任务远高于其他专业课教师的年工作量,有的学校教师教学工作量过大、超负荷运转现象严重。二是从总体看,教师的素质和能力还有较大的提升空间。与其他学科相比,具有影响力的中青年教学领军人物与学术带头人相对缺乏,中青年教师核心学术成果偏少,缺乏有影响力的代表作。其次,课堂教学的顶层设计不够科学合理。
  
  有的教师对课程的性质、教材内容框架与教学目标把握不到位,在教学中缺乏清晰的教学目标,出现了重知识传授、轻价值引领的偏差;有的课堂,教学内容不完整,课时安排不合理;有的课堂教学重点难点不突出,缺乏吸引力、感染力。再次,课堂教学的针对性亟待增强。部分教师对教材的重点、难点问题的深层理论研究、分析和阐释不够,一般性阐述多,针对性思考少,不能有效解答学生的思想和理论困惑。复次,游离于教学目标,片面地追求教学方法创新。有的教师片面地追求教学方法的运用带给课堂的改变,如案例展示的生动性,小组讨论的活跃性,探究学习的主体性,却没有深层次地去思考这些方法的运用,是否有效地实现了教学目标。一些教学方法的运用,没有处理好教师主导与学生主体的关系,过分迎合学生趣味,带来了课堂的生动性,却丢失了课堂教学内容的思想性、理论性和意识形态性。最后,教学管理规范性有待提高。一是部分学校变相压缩思政课课堂教学课时,特别是通过实践教学的方式来挤占、压缩课堂教学时间。二是教学规模过大。相当一部分高校没有达到教育部规定的中班教学要求,部分高校课堂规模高达150~300人,严重影响了思政课的教学效果。
  
  辩证客观地看待“基础”课教学的发展态势,是新的历史条件下提升“基础”课教学质量的逻辑起点。
  
  肯定“基础”课教学的历史成就和重要贡献,就是要树立学科和课堂自信,信心饱满地迎接面临的各种挑战,及时抓住时代机遇,奋力开拓“基础”课建设的新篇章;实事求是地梳理分析“基础”课建设过程中存在的问题和差距,就是要增强问题意识,在破解问题中前进发展,增强质量提升的针对性和可操作性。
  
  二、坚持以教材为遵循,明确教学目标,规范教学内容,科学安排教学时间,彰显“基础”课堂的理论性和实践性,是提升“基础”课教学质量的基础工程在由多种要素构成的课程建设中,教材建设是根本、是首要环节。高校思想政治理论课“05”方案实施以来,“基础”课教材作为马克思主义理论研究和建设工程重点教材,自2006年出版使用后,为了更及时、更充分地反映党的理论创新和实践创新成果,反映广大师生的意见和建议,在中宣部、教育部的直接领导下,课题组在2007年、2008年、2009年、2010年、2015年又分别对教材进行了修订。《基础》教材经过几次修订,越来越趋于完善,以其严谨的理论体系、聚焦学术前沿、凸显问题意识、规范正确的理论阐释等特点,得到广大一线任课教师的好评,在我国思想理论界尤其是思想政治教育领域产生了广泛影响。我们对《基础》教材予以肯定性评价,并不是说它已经达到了尽善尽美的高度,我们在修订教材的过程中,始终坚持与时俱进的理念,从体系结构到章节设计、内容安排,再到话语体系的转换,都看到了教材的修订空间或者说教材的短板和薄弱环节。例如,教材中“思想道德修养”与“法律基础”这两部分内容的有机融合、“法律基础”部分的内容安排以及教材的归宿点等问题,都需要在进一步深化研究的基础上进行修订和补充。
  
  这些问题的存在是客观的,是已经被认识、并正在协同攻关的问题,它并不影响教材的权威性和科学性。“05方案”实施十多年来,我们一直强调要把教材作为基本遵循,实现好教材体系向教学体系转换这一重要问题,取得了实质性突破、积淀了丰富的经验。但从课堂的实际情况看,帮助一线任课教师全面深刻理解教材体系,正确把握好教材体系向教学体系转换的原则和方法,仍然是提升教学质量需要建设的基础工程。首先,要正确把握教材体系与教学体系之间的必然联系,坚持教材体系向教学体系转换的正确方向。课程的教材体系与教学体系是两个既相互联系又相互区别的系统。教材体系是由教材编写者设计、构建的理论体系,它以教材、教学大纲、辅助教材等为载体,具有很强的系统性、完整性、科学性和规范性;教学体系是由教师设计、构建的以教学大纲为指导、以教材为蓝本而形成的课程教案体系,它以讲堂为平台,呈现出针对性、灵活性、适应性和现实性的特点。实现教材体系向教学体系转换的主旨在于,按照教学大纲的基本要求,把教材价值的潜在性变为现实性,充分发挥教材的应有功能和作用。这里需要指出的是,《基础》教材出版后,由于种种原因教材编写组没有及时编写出版《“基础”课教学大纲》,为了帮助广大教师用好教材,2016年2月,按照《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》要求,高校思想政治理论课程研究中心组织编写了与2015年修订版相配套的“高校思想政治理论课教学系列用书”,其中,吴潜涛、武东生主编的《“思想道德修养与法律基础”课重点难点解析》一书,其内容就是按照《“基础”课教学大纲》的要求来设计的。一线教师应遵循教材的理论逻辑主线和编写思路,把握教材的主要内容和基本观点,了解教学的基本要求及其应注意的问题,科学地设计每一节的教学时间,根据自己的风格和学生的接受状况,围绕主题、突出重点、灵活地讲读教材,将教材内容生活化、情景化、信息化,开拓和发展教材内容。教材体系向教学体系的转换,是一项严格按照教材的体系结构、章节内容以及教学大纲要求进行的创造性工作,既要力避照本宣科的僵化式教学,更要抵制“我的地盘我做主”,别出心裁、另搞一套的所谓转换。其次,要彰显理论课堂的风格和气派,用理论逻辑的魅力撞击学生的心灵世界。“基础”课堂本质上是理论课堂,要注重用理论逻辑的力量去感染学生、说服学生。“基础”课教师应具有深厚的理论修养和很高的学术造诣,应是善于解疑释惑引导大学生健康成长的人生导师,是善于把科学理论运用于实践之中的教学能手,要防止那种把严谨的理论体系“碎片化”、把高尚的价值追求“低俗化”的现象发生,更要杜绝那种流于肤浅、热衷于无聊的课堂杂耍。
  
  再次,要正确处理教学目标与教学方法之间的关系。
  
  教学目标与教学方法的关系,是目的与手段的关系。
  
  使用任何一种新的教学方法,都是为实现教学目标服务的。近些年来,广大一线“基础”课教师,尝试了很多教学法,如案例法、分组讨论法、情景模拟实验法、探究学习法、视频衔接法等。在教学实践中,实现教学方法的改革和创新,对于增强课程的感染力、吸引力和实效性具有重要价值。值得我们注意的是,“基础”课教学方法的创新,是为了发挥学生的主观能动性,引导学生走出思想困惑和认识误区,是为了帮助学生探索成人成才的根本规律,把握思想品德形成、发展的深奥理论,要力避那种片面强调方法改革,冲淡教学的理论性、思想性和价值引领性的现象发生。在继承中创新教学方法,还要注意顾此失彼的倾向发生。在利用“慕课”教学时,既要搞好线上教学又要充分发挥好线下教学的作用;在注重新媒体的运用时,要防止过度视觉冲击而缺乏基本观点讲授的倾向;在运用案例教学时,既要讲好故事又不能忘记理论课堂的基本要求,深入浅出地讲清观点和问题;既要发挥学生的学习主体作用,更要发挥好教师的教育主体作用。
  
  三、聚焦亲和力和针对性,围绕学生成长需求,有说服力地阐释重大理论问题和实践问题,是提升“基础”课教学质量的“牛鼻子”工程习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。”这一重要论述,鞭辟入里,有很强的时代感,从根本上找到了当前高校思政课现存问题的症结和要害,找到了高校思政课建设的短板和发力点。
  
  在听课调研中,我们切身体验到,一些“基础”课堂问题意识不强,理论与实践脱节;一些教师或者自说自话,缺乏对现实问题和学生思想实际的关注,或者理论底气不足,在学生关切的理论问题和实际问题的阐释上缺乏自信,不能把道理讲透彻,说服力不强,缺乏吸引力、感染力。认真贯彻落实习近平总书记的重要论述,在增强教育的“亲和力”和“针对性”上取得突破性进展,是提升“基础”课教学质量的“牛鼻子”工程。在一门课程亲和力的整体要素中,教学的亲和力是基本环节。一线教师要在吃透教材内容的基础上,着眼于中国特色社会主义建设事业新的实践和新的发展,着眼学生的思想状况和实际需求,学会用身边的故事、接地气的家常话,生动阐释马克思主义的基本原理,用“德艺双馨”的人格魅力感染学生、影响学生,使学生对课程产生亲近感和亲切感。教学的针对性同亲和力是紧密联系在一起的。教学的“亲和力”,主要源于其“针对性”,没有“针对性”的教学,就不可能有“亲和力”.增强思政课的针对性,是增强其亲和力的应有之义和根本要求。增强“基础”课的针对性,必须围绕学生、关照学生、服务学生,不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养,使学生有更多的获得感。增强“基础”课的针对性,既要深入分析大学生思想观念、价值取向、行为方式,把握学生心理发展规律、接受机制和成长成才规律,使“基础”课能够针对学生思想发展的实际,又要结合中国特色社会主义实践中的重大现实问题进行解疑释惑,教育引导学生正确认识世界和中国发展大势,正确认识中国特色和国际比较,正确认识时代责任和历史使命,正确认识远大抱负和脚踏实地,使“基础”课能够针对社会发展的实际。增强“基础”课的针对性,既要立足现实,也要着眼未来,不仅要解决“切实管用”问题,也要关照“终身受益”
  
  问题。总之,要使学生在“基础”课中汲取做人做事的智慧,获得放飞人生梦想的强大思想力量。
  
  四、凝练马克思主义理论学科的思想政治教育科研方向,实现学科建设与课堂教学的有机结合,是提升“基础”课教学质量的“学理依托”工程马克思主义理论学科,是高校思想政治理论课的支撑学科,建设好马克思主义理论学科,是提升高校思想政治理论课教学质量的“学理依托工程”.与“基础”课建设直接关联的是思想政治教育学科,它作为马克思主义理论一级学科下属的一个二级学科,从设立起,其学科属性、定位和功能都是非常明确的。服务于“基础”课教学,凝练思想政治教育学科方向,守望“基础”课教学实践园地,及时并善于在教学实践中捕捉、研究、破解问题,为高校思政课建设提供强有力的学科支撑和理论支持,对于提升“基础”课教学质量具有重要的理论和实践价值,这也是思想政治教育学科建设需要亟待解决的重要课题。高校“基础”课教师应不断强化学科意识,坚持教学与科研相结合,努力探索攻克教学难关,强化马克思主义理论学科和科研对教学的支撑作用。“基础”课堂,是对大学生实施正确世界观、人生观、价值观教育的理论课堂;《基础》教材,涉及广为社会关注的重大理论问题和实践问题。教好“基础”课,要求任课教师具有深厚的理论功底和运用理论科学阐释实际问题的能力。
  
  “基础”课教师要正确把握社会主义核心价值观在教材中的理论逻辑主线地位,明确各章教学内容在培育和践行社会主义核心价值观中的功能与作用,用社会主义核心价值观统领教学实践活动。要深入研究“社会理想与个人理想”“民族精神与时代精神”“中华传统文化与社会主义核心价值观”“依法治国与以德治国”“社会主义法治与西方‘宪政’”等重大理论问题。在这些问题上,只有自己明白了,才能讲出理论自信,才能使学生在心灵深处认同正确的世界观、人生观和价值观。
  
  参考文献:
  
  [1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1)。